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Leonardo T. P.
NAVARRA
Opinión sobre Máster en Educación Inclusiva + Titulación Universitaria
Es notable la calidad de los contenidos del máster online y lo bien explicados que están. Además, me gusta el hecho de haber podido obtener, adicionalmente, un título universitario, ya que lo voy a poder presentar para que me puntúe en unas oposiciones de la Administración Pública.
Pamela G. N.
MURCIA
Opinión sobre Máster en Educación Inclusiva + Titulación Universitaria
El campus virtual del Máster en Educación Inclusiva Online es muy fácil de utilizar, lo cual ha facilitado en gran medida mi estudio. Recomiendo esta formación online.
Fabiola V. M.
MADRID
Opinión sobre Máster en Educación Inclusiva + Titulación Universitaria
Me ha gustado volver a estudiar en Euroinnova y valoro, especialmente, el apoyo del equipo docente. Me han ayudado en todo lo que he ido necesitando.
Carolina H. D.
CIUDAD REAL
Opinión sobre Máster en Educación Inclusiva + Titulación Universitaria
El Máster en Educación Inclusiva Online se ha ajustado totalmente a lo que buscaba. He aprendido bastante para poder aplicarlo a las aulas. Estoy satisfecha.
MASTER EN EDUCACIÓN INCLUSIVA ONLINE. Amplía tus expectativas laborales con nuestra formación en la que adquirirás los conocimientos esenciales relacionados con este sector. ¡No dejes pasar esta oportunidad de metodología online y prepárate para alcanzar tus metas profesionales de la forma más cómoda y efectiva!
- Necesidades internas del centro
- Descripción de las actividades de formación
- Pautas para la coordinación
- La línea del tiempo
- La educación inclusiva y algunos mitos
- Repensar la diversidad: descubrir las diferencias
- Todos tenemos los mismos derechos
- El caso de Amán
- Hablemos de género
- Reflexiones de Pablo
- El modelo de competencia personal-social
- Capacidades práctica, conceptual y social
- Modelos de apoyo en los centros
- Hablan los profesionales del apoyo
- Cómo se puede llevar a cabo el apoyo
- Experiencias de apoyo colaborativo
- El caso de Rafa
- Dificultades en el centro Lepanto
- Apoyo entre colegas
- Esquema para el modelo de apoyo compartido
- “Telegrama de colaboración”
- Algunas ideas sobre la colaboración
- Obstáculos para la colaboración
- Las fases de la comunicación
- Mensajes obstructores y facilitadores de la comunicación
- Indicadores para la comunicación no verbal,
- Niveles de reflexión
- Criterios para desarrollar una práctica reflexiva,
- Aprendizaje adulto
- Aprendizaje basado en problemas
- Construir una organización inclusiva
- ¿Cómo aprende vuestra escuela?
- Aprendizaje organizativo
- El muro de piedra
- Cultura colaborativa
- La participación de las familias
- El voluntariado en la escuela
- Reconstruir la organización del aula
- El caso de Laura
- Dos docentes analizan sus aulas
- Algunas estrategias de enseñanza
- Cómo enseñan otros docentes
- ¿Cómo se puede maximizar el aprendizaje de todo el alumnado?
- ¿Cómo se puede organizar el aula para la diversidad?
- Estrategias cooperativas de aula
- Grupos
- Cómo adaptar el aula para responder a la diversidad
- Dilemas sobre la evaluación del alumnado
- Organización como acción
- Organización como estructura
- Componente social
- Componente vital
- Componente Ecológico
- Perspectiva Racional-tecnológica
- Perspectiva Interpretativa-Simbólica
- Perspectiva Socio-crítica
- Perspectiva Ecológica
- Las metáforas: teorías prácticas sobre la escuela
- El modelo de escuela en la actualidad
- Rasgos básicos de identidad del centro
- Iniciativas de Organización Escolar
- Estructuras básicas de las organizaciones escolares
- Representación formal de la estructura
- Dirección y liderazgo
- Participación y educación
- Director
- Jefe de estudios y secretario
- Principios generales de participación
- Consejo Escolar
- Claustro de profesores
- Marco evolutivo legal de la participación de los padres y madres
- Regulación de las Asociación de Madres y Padres de Alumnos
- Departamentos
- Departamento de orientación
- Equipos docentes y educativos
- Admisión de los alumnos
- Agrupaciones de los alumnos /as
- Promoción del alumnado
- Derechos del alumnado
- Deberes del alumnado
- Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro
- Características del espacio escolar
- Diversificación de espacio escolar
- Características del aula
- División de espacios en el aula y relación alumnos/espacio
- Nuevas funciones para el mobiliario escolar y la mesa como puesto de trabajo
- Mobiliario e instalaciones para la zona de recreo
- El material didáctico: organización y clasificación
- Evaluación interna
- Evaluación externa
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Según la UNESCO, “en la educación inclusiva los alumnos con necesidades especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados con estrategias pedagógicas centradas en el alumnado, de forma que se responda a sus necesidades”.
Con la educación inclusiva se pretende incluir social y académicamente a los alumnos con necesidades especiales, para evitar que crezcan en un entorno excluido de la educación y participen del crecimiento y aprendizaje del resto de compañeros. Esto favorecerá su posterior inclusión en el mercado laboral y la vida en sociedad.
Estos alumnos, a pesar de enfrentarse al sistema educativo único que tenemos, recibirán una atención especial en función de sus necesidades. Se impulsarán, gracias a la inclusión en el sistema educativo regular, la igualdad de oportunidades de estos alumnos. Se pretende que exista en la educación y aprendizaje de los alumnos una coordinación entre los educadores, padres, profesores, etc.
En primer lugar, encontramos que existen en nuestra sociedad creencias erróneas por parte de algunas personas que podrían suponer dificultades p ara la integración plena de personas con necesidades especiales. Pueden existir también dificultades de acceso físico para alumnos con discapacidades en algunos colegios. Es muy importante revisar estas necesidades del alumnado y solucionar estos problemas de acceso de manera rápida y eficaz. En este sentido, otro problema que se puede encontrar es la falta de financiación para la adaptación del centro a la necesidad de todos los
En cuanto a los planes de estudio, que ya hemos concluido antes que deben ser únicos, debe evitarse que sean muy rígidos y debe contemplarse en ellos siempre las posibles necesidades de alumnos que tengan cualquier tipo de discapacidad. En este sentido, el profesorado debe estar siempre preparado ante la diversidad. Es útil en este sentido apoyarse en la figura del personal pedagogo de cada centro para seguir sus consejos de actuación.
Si quieres consultar más formaciones relacionadas con los másteres en educación inclusiva o con la docencia y el profesorado, consulta nuestro amplio catálogo de diplomados, másteres, cursos y maestrías en esta página:
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